Дипломная работа на тему: Педагогических программ к конкретным педагогическим целям

Введение

До 1950-х годов доминировало представление о педагогической технологии как об обучении с помощью технических средств. С "технизацией" обучения связывались немалые надежды на преобразование практики массового обучения. От "волшебного фонаря" начала столетия и до микрокомпьютеров наших дней в педагогике неизменно присутствует течение, которое ориентируется на все расширяющиеся возможности ТСО. Подобно тому, полагают энтузиасты "технизации", как современный дом все больше и больше становится "машиной для жилья", насыщенная техническими средствами школа становится своего рода "машиной для обучения". В такой школе учитель будет потеснен.

Наконец появилось представление о педагогической технологии как о систематичном и последовательном воплощении на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса. Поскольку описание любого учебно-воспитательного процесса представляет собой описание некоторой педагогической системы, то педагогическая технология - это проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике.

Благодаря представлению о педагогической технологии как проекте определенной педагогической системы, можно выделить следующие важные черты педагогической технологии. Это, во-первых, как было замечено выше, предварительное проектирование учебно-воспитательного процесса и последующее воспроизведение проекта в классе. Во-вторых, в отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, предназначенных для учителя, педагогическая технология предлагает проект учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание учебно-познавательной деятельности самого учащегося. Третья черта педагогической технологии - процесс целеобразования. Если в традиционной педагогике цели задаются весьма нечетко, то в педагогической технологии это центральная проблема, рассматриваемая в двух аспектах:

1) диагностичного целеобразования и объективного контроля качества усвоения учащимися учебного материала;

2) развития личности в целом.

В-четвертых, нужно выделить важный принцип педагогической технологии - принцип целостности, структурной и содержательной, всего учебно-воспитательного процесса. Принцип целостности означает, что при разработке проекта будущей педагогической системы необходимо достичь гармоничного взаимодействия всех элементов ПС. При этом недопустимо внесение изменений в один из элементов ПС, не затрагивая соответствующей перестройкой другие. Например, при изменении цели образования, неизбежна трансформация его содержания и процессов обучения таким образом, чтобы они способствовали достижению поставленных целей.

Итак, в новом понимании педагогическая технология - это не просто использование технических средств обучения или компьютеров, -

"это выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов". /1/

Этот подход распространен сейчас столь же широко, как и первоначальное понимание педагогической технологии (т.е. применение технических средств в обучении). Его суть заключена в идее полной управляемости работы любого образовательного учреждения, прежде всего его основного звена - учебного процесса.

Предмет технологии обучения - создание систем обучения и профессиональной подготовки. Остановимся на разработках, которые связаны с созданием инструментария работы педагога, преобразованием основного звена повседневной деятельности учебных заведений - процесса обучения. Речь, таким образом, пойдет о педагогической технологии как технологии учебного процесса.

Технологический подход к обучению ставит целью сконструировать учебный процесс, отправляясь от заданных исходных установок (социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения). В разработках по технологическому конструированию учебного процесса этот подход обычно схематизируется следующим образом: /2/

Рисунок 1. - Схема учебного процесса

На этой схеме еще трудно усмотреть специфические черты технологии обучения; в самом деле, общие цели обучения и содержание выделяются всегда; в любом учебном процессе более конкретные учебные цели, результаты обучения всегда подвергаются оценке.

Однако и в такой общей схеме можно проследить особенность, присущую именно технологическому подходу: направленность на достижение заведомо поставленной цели и, на этой основе, коррекция учебного процесса, оперативная обратная связь.

Ключ к пониманию технологического построения учебного процесса - последовательная ориентация на четко определенные цели. Поэтому, прежде всего, остановимся на центральной педагогической проблеме постановки целей и целевой ориентации обучения.

Оглавление

- Введение 3

- Технология постановки целей

- От педагогических программ - к конкретным педагогическим целям

- Постановка обобщенных образовательных целей

- Основные направления конкретизации целей

- Постановка и конкретизация целей обучения

- Способы постановки целей

- Таксономия педагогических целей

- Учебные цели на языке наблюдаемых действий

- Способ описания конкретных целей

- Способ описания эталонного результата

- Системное дидактическое проектирование

- Технология достижения целей

- Дидактический процесс - основа педагогической технологии

- Мотивационный этап дидактического процесса

- Этап учебно-познавательной деятельности учащегося

- Теория усвоения - бихевиоризм

- Алгоритм управления в дидактическом процессе

- Методика исследования эффективности педагогического процесса

- Планирование дидактического процесса и оценка эффективности урока

- Заключение 43

- Список использованных источников. 44

- Курсовая работа

Заключение

Итак, в ходе рассмотра современных образовательных технологий в российской школе, мы убедились, что "педагогическая технология - это проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике".

К сожалению, в настоящий момент в российской школе имеет место быть традиционная педагогическая система без диагностических целей и объективного контроля с традиционной системой управления обучением, о которой рассказывалось в главе "Технология достижения целей" данной работы. Чтобы перейти к более перспективной педагогической системе, например, с типом управления обучением "малые группы", (по моему мнению, такой тип управления наиболее доступен в настоящий момент для российской общеобразовательной школы) необходимо специальное ее проектирование и совершенствование до такой степени, когда гарантировано соотношение "цель-результат". "Обновление школы возможно только через научно обоснованное совершенствование педагогической технологии, предполагающей строго научное проектирование и точное воспроизведение в классе гарантирующих успех педагогических процессов". /4/

Список литературы

1. International Yearbook оf Education And Instructional Technology, 1978/1979. - L., N.Y., 1978. - Р. 258.

3. Талызина Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения, - М., 1969.

4. В.П. Беспалько Слагаемые педагогической технологии, М., - "Педагогика", 1989.

5. Н.П. Капуслен Педагогические технологии адаптивной школы, М., - 1999.

6. М.В. Кларин Технология обучения, Рига - 1999.

7. А.С. Границкая Научить думать и действовать, М. - Просвещение, 1991.

8. Карпенко М. Будущему образованию - технологию будущего // Обозреватель - 1999 № 6.

9. Слободчиков В. Новое образование - путь к новому сообществу // Народное образование 1998 №5.